전문적 학습공동체 수업 나눔 협의록

배우는 즐거움, 가르치는 기쁨이 있는 곳, 바로 여기 송우초등학교입니다.

수업자	김ㅇㅇ		교과	과학	단원	3. 렌즈의 이용
성취 기준	볼록렌즈의 위치에 따라 보이는 물체의 모습을 말할 수 있다.
참석자	서ㅇㅇ
구 분	일시	협 의 내 용
사전 협의	5.30 (화) 15:00~ 15:30	• 과학수업에서 느끼는 어려운 점 -모둠활동에서 토의가 잘 이루어지지 않음.(학습수준이 높은 아이의 일방적인 토의 진행, 학습대화를 하려하지 않는 아이, 주제를 벗어난 대화가 많음) 교사가 모둠토의를 잘 이끌어내는 방법은? -실험 후 교사-학생 활동으로 전환 시 교사에 대한 집중도가 매우 낮음. • 수업나눔을 통해 얻고 싶은 것 -아이들이 수업 시간에 어떤 대화를 나누고 어떻게 활동을 진행하는지 보고싶음. -평소에 모둠활동에 잘 참여하지 않는 아이들을 집중 관찰. • 수업나눔의 방향 선정 -공동지도안을 멘토교사가 수업, 멘티교사는 참관하며 아이들 관찰에 초점을 둠.
	5.31 (수) 16:00~ 16:30	• 수업 계획 구체화 -수업의 전반적인 흐름 정리 -학습형태: 성취기준이 아이들의 생각나눔 속이 아닌 눈에 보이는 현상을 관찰하는 데서 이루어지므로 모둠실험+전체정리 위주로 구성, 배움친구와의 상호작용을 관찰하기 위해 간단한 짝활동 구성. -각각의 활동에서 제시할 다양한 자료 선별: 확실한 결과가 나타나는 것 사용
사후 협의	6.1 (목) 15:30~ 16:30	• 아이들 관찰에 대한 소감과 피드백 -전반적인 아이들의 수업 집중도와 모둠활동 참여도가 아주 좋음. -모둠활동에 참여하지 않고 계획된 실험방법과 다르게 독단적으로 실험도구를 다루는 아이. 이 아이만을 위한 실험도구 1세트를 더 마련하여 개별실험을 해보게 하는 것도 하나의 방법임. 창의적인 방법이 나올 수도 있음. -의사표현에 소극적이어서 짝토의, 모둠토의에 아무런 발언을 하지 않는 아이. 말하지 않는다고 해서 학습하지 않는 것은 아님. 토의 참여를 독려하되 아이가 스스로 발언할 때까지 교사가 기다릴 줄 알아야 함. • 수업에 대한 소감 및 질의응답 -아이들을 자석처럼 확 끌어당기게 하는 카리스마가 매우 인상적임. -정형화되지 않은(목표는 있되 목표로 가는 정해진 길은 없는) 활동임에도 아이들이 스스로 배움주제에 도달함. -교사가 준비한 수업계획대로 수업을 할 필요는 없음. 수업 중 내 계획과는 다르더라고 아이들이 흥미있어하고 관심 갖는 부분으로 진행되어야 함. (그것이 배움주제에서 크게 벗어나지만 않는다면) -내 수업에서는 아이들의 집중도가 낮은 편이다. 어떻게 집중시킬 수 있을까? 아이들의 이름을 불러주며 지적 대신 질문을 한다. 너의 잘못을 알리는 것이 아니라 너와 함께 가고싶다는 마음을 보여주는 것이다.
수업 성찰 (수업자)	내가 가르치는 아이들은 수업에서 어떤 모습일까? 평소에는 세밀하게 볼 수 없었던 아이들의 표정과 목소리를 조금 더 가까이서 자세히 보고듣고자 참관 형태의 수업나눔을 진행하였다. 아이들 하나하나를 관찰하는 것에 목적을 두고 참관을 하였으나 나는 나도 모르게 김ㅇㅇ 부장선생님의 언행에 더 관심을 가지고 보게 되었다. 수업의 도입부터 아이들은 한 명도 빠짐없이 선생님의 눈을 향해 있었다. 평소와는 조금 다른 아이들의 초집중하는 모습. 그래, 아이들도 낯선 선생님의 등장과 내가 눈을 무언가를 끄적이며 뒤에서 지켜보고 있다는 생각에 긴장했을테지... 하는 생각은 수업이 중반부로 이어질수록 아, 이건 교사의 역량이구나 하는 생각이 들었다. 선생님의 발문 하나, 손짓 하나는 아이들을 확 끌어당기는 무언가가 있었다. 그 무언가가 무엇인지는 잘 모르겠다. 집중하지 않는 아이들의 이름을 부르며 질문을 던지는 것, 아이들의 호기심을 자극하는 발문들. 자유로운 활동 속에서도 질서가 흐트러지지 않도록 바로 잡는 카리스마. 내게는 없는, 배우고 싶은 그 무언가를 발견하기 위해 온 신경을 곤두세워 참관했다. 문제의 원인을 찾았다. 아이들이 집중하지 못했던 건 내 문제였던 것이다. 나의 걱정거리였던(그래서 자세히 보고싶었던) 아이들이 집중하지 못하는 태도는 어디서도 볼 수 없었기에 평소 내가 느꼈던 몇몇 아이들이 보이는 조화롭지 않은 행동에 대한 피드백을 구했다. 그리고 정말로 내가 알고 싶은 그 ‘스킬’들에 대해서 조언을 구했다. 작은 범위에서 시작한 조언은 조금씩 부풀어 전반적인 수업방향에 대한 조언으로 이어졌다. 학생들이 만들어가는 수업이 무엇인지, 교사가 가져야할 마인드는 무엇인지 주옥같은 말들을 아낌없이 해주셨다. 아이들을 집중시키는 것은 ‘스킬’에서 나오는 게 아니구나, 이런 마인드로 끊임없이 성찰하고 노력하는 과정에서 자연스레 뿜어져 나오는 에너지구나, 하는 생각이 들었다. 40분간의 수업 참관에서 느낀 바가 매우 많다. 내 어려움을 마음으로 들어주시고 아낌없는 조언을 해주신 김ㅇㅇ 부장님께 너무나 감사드린다.