전문적 학습공동체 수업 나눔 협의록

배우는 즐거움, 가르치는 기쁨이 있는 곳, 바로 여기 송우초등학교입니다.

수업자	김화순		교과	국어	단원	2. 동화 속 문장 만들기
성취 기준	전래 동화를 듣고, □ 안에 알맞은 낱말을 쓸 수 있다.
참석자	김소교, 김화순
구 분	일시	협 의 내 용
사전 협의	4.25	• 수업나눔으로 알고 싶은 것은? - 교사에 대한 피드백 : 수업 시, 교사의 목소리, 제스쳐, 말의 속도 등 전반적인 평가를 받고 싶음. : 특수아동만 수업을 진행해 보았고, 일반학급 담당 교사로부터 피드백을 제대로 받아본 적이 없어서 어떤 내용이든 피드백을 받고 싶음. - 아동 개별 수준에 맞는 수업을 진행하는지에 대한 피드백을 받고 싶음. • 수업날짜 및 시간 협의
	5.8	• 수업할 교과 선정 및 수준공유 - 수학교과의 경우 개별 수준 차이가 매우 크고, 주제별로 묶는다해도 한계가 있어 국어교과로 선정함. 아동 4명에 대한 장애적 특성과 수준을 자세히 공유함.
	5.16	• 수업별 학습지 내용 결정 - 아동 수준별 학습지 내용을 결정함. 가 수준의 학생은 스스로 빈칸을 채우고, 나 수준의 학생들은 보기에서 같은 낱말을 보고 따라쓰기를 하기로 함. 다 수준의 학생은 색깔로 단서를 주어 같은 색깔의 낱말을 고를 수 있게 함.
사후 협의	5.18	김** 학생이 매우 흥분한 상태에서 수업이 진행되어 다른 학생에게 수업 방해가 심했음. 이를 해결하기 위한 방안으로 쉬는 시간부터 감정 조절을 하기로 함. 가능하면 학생의 원적학급에 있다가 수업 직전에 통합지원반으로 내려오기로 함. 활동3을 할 때, 다른 학생이 활동하는 동안 나머지 학생들이 그냥 가만히 앉아 있는 시간이 발생하는 것에 대한 고려가 필요한 것으로 보여짐. 이를 해결하기 위해 개별활동을 짝 활동으로 바꾸고, 나머지 아동들은 응원을 함으로써 공백을 채우는 것으로 변경하기로 함.
수업 성찰 (수업자)	전체적인 수업의 흐름은 계획한 대로 흘러갔음. 그러나 김** 학생이 흥분상태에서 큰 소리를 지속적으로 냄으로 인해 다른 학생들이 수업에 집중하는데 방해가 되었음. 평소 김** 학생의 특성을 잘 알고, 함께 수업을 해 오던 학생들이라 수업방해에도 불구하고, 자신에게 주어진 수업활동을 충실하게 수행하였음. 교사는 한 아동의 문제행동에 집중하기 보다는 수업에 참여하는 모든 학생들의 전체 수업을 안정적으로 이끌어가는데 집중하려고 노력하였음. 그러나 김** 학생이 매우 소란스러울 때는 잠깐씩 주의를 주고, 환기를 한 후 수업을 진행하였음. 나수준이라고 생각했던 아동이 더 높은 수준을 보여주어, 가수준 학생으로 변경하여 수업을 진행하는 것이 더 좋을 것이라 판단되어짐. 김** 학생이 차분한 상태에서 적극적으로 수업에 참여할 수 있게 하기 위한 계획이 더 필요한 것으로 판단되어짐. 다른 학생들도 스스로 집중하려고 노력하지만, 수업방해를 최소화시킬 수 있는 방안 모색이 필요한 것으로 판단됨. 음악을 틀고 노래를 부를 때, 박수를 치는 것 보다는 뿅망치로 도깨비 방망이처럼 활용하는 방법이 아동의 흥미를 더 이끌어 낼 수 있을 것이라 생각됨. 움직이지 않고 가만히 앉아서 하는 수업만 하기 보다는 음악, 체육 등의 교과와 통합하여 조금 더 활동적인 수업으로 계획하는 것이 좋을 것이라고 판단됨.