전문적 학습공동체 수업 나눔 협의록

배우는 즐거움, 가르치는 기쁨이 있는 곳, 바로 여기 송우초등학교입니다.

수업자	김화순		교과	국어	단원	2. 동화 속 문장 만들기
성취 기준	전래 동화를 듣고, □ 안에 알맞은 낱말을 쓸 수 있다.
참석자	한경진, 우성임, 김화순
구 분	일시	협 의 내 용
사전 협의	4.17	• 동료장학으로 알고 싶은 것은? - 교사에 대한 피드백 : 특수아동만 수업을 진행해 보았고, 일반학급 담당 교사로부터 피드백을 제대로 받아본 적이 없어서 어떤 내용이든 피드백을 받고 싶음. - 아동 개별 수준에 맞는 수업을 진행하는지에 대한 피드백을 받고 싶음. - 1,2학년 아동들과 비교하여 특수학급 아동들의 태도와 수준이 어떠한지 알고 싶음. • 수업날짜 및 시간 협의
	4.28	• 수업할 교과 선정 및 수준공유 - 국어교과 중에서도 일상생활 언어에서의 말하기 듣기에 비해 상대적으로 어려워하는 부분인 쓰기부분과 관련된 내용을 선정함. 아동 4명에 대한 장애적 특성과 수준을 자세히 공유함.
	5.19	• 수업지도안 피드백 - 기존의 용어인 학습목표, 학습문제 등과 같은 용어를 배움중심수업 용어로 변경할 것에 대한 피드백을 받음 - 특수학급 수업에서는 가장 중요한 것이 아동의 수준에 맞는 개별화수업이 진행되었는가 여부이므로 전체적인 성취기준보다는 학생 수분별 성취기준이 필요하다는 피드백을 받음. - 수업을 보는 사람들이 아동의 수준을 정확하게 파악하는 것이 어려우므로 지도안 안에 아동의 개별 수준도 간략하게 수업내용과 관련하여 서술하면 좋겠다는 피드백을 받음.
사후 협의	5.24	- 수업의 흐름이 자연스럽고 활동이 스토리텔링과 게임등을 활용하여 짜임새있게 구성되었음. - 교사의 이야기 구연활동이 재미있었음. 아동들의 집중도를 높여주었음. - 수업 중간중간 갈등상황을 중재하는 모습이 좋았음. - 다양한 집중구호를 활용함. - 수준별 활동이 잘 이루어짐. 수준별 학습지가 세밀하게 짜여져서 좋았음. -학생과의 상호작용이 잘 되었음. 칭찬을 많이 하고, 하이파이브도 함. - 학생들의 집중력과 수업참여도가 우수함. 아이들끼리의 상호작용 및 관계형성이 잘 되어 있음. - 학습태도 훈련이 잘 되어 있음. - 개인특성과 아동수준별 성취기준 목표를 잘 확인할 수 있었고, 수업에 필요한 학습자료를 다양하게 수준별로 잘 준비하였음. - 적절한 칭찬과 보상, 피드백으로 아동의 적극적인 참여를 이끌어냄. - 구연동화 들려주기 : 교사의 성대모사가 우수함. - 게임을 도입하여 재미있게 아동활동을 전개하였음.
수업 성찰 (수업자)	전체적인 수업의 흐름은 계획한 대로 잘 흘러갔음. 지난번 멘토링 장학 때 많이 흥분상태를 보였던 김** 아동이 차분한 상태로 수업을 처음부터 끝까지 잘 참여하였음. 차분한 가운데 수업이 진행되어 교사가 다음 순서를 생각할 여유가 있었고, 아동들의 반응도 기다려 줄 수 있었음. 예상치 못하게 1학년 아동이 갑자기 울음을 터뜨려서 자세히 물어보았음. 1학년 아동이 옆에 앉아 있는 다른 아동이 대답을 못하자 답을 계속 가르쳐 주었는데 그것에 대해 또 다른 아동이 대답을 가르쳐 주지 말라고 이야기하자 1학년 아동이 화가나서 울음을 터뜨린 상황이었음. 교사는 먼저 4학년 아동에게 사과를 하라고 하였고, 1학년 아동에게는 사과를 받아주라고 하였음. 다행히 1분이 안되어 상황이 다시 진정되어서 계속 수업을 진행함. 전체적으로 아동들이 차분하게 대답을 잘 하였고, 앞에 나와서 개별과제 및 모둠과제도 집중하여 잘 수행하였음. 특히 게임을 하면서 아동들의 표정이 많이 밝아짐. 지난번에는 보기를 보고 글을 적던 학생이 스스로 생각하여 글을 적을 수 있게 되어 나수준에서 가수준으로 향상되었음. 나머지 나수준과 다수준의 학생들도 지난 시간보다 훨씬 더 향상된 모습을 보여주었음. 아쉬운 점은 아동들과 완성된 문장을 읽어보는 활동을 하지 못한 점임. 시간이 부족하고, 아동들의 집중력이 조금 흐려지는 것 같아 이 활동을 하지 않고, 다음 활동으로 연결하였음. 다음에는 쓰기 뿐 아니라 읽기능력을 병행하여 향상 시킬 수 있는 수업고안이 필요할 것이라 생각되어짐.