Ⅲ		미담․수범사례

□ 소통! 배려! 이해! – 학생 관계 개선 프로그램

※ 학생들 사이의 얽혀있는 교우관계 무엇이 문제인가?

농어촌 소인수 6학급의 학교는 다양한 교육활동 시도 및 학생당 높은 개별화 수업 지도 등 장점을 가지고 있다. 하지만 동시에 생활지도 측면에서 학생들의 교우관계 형성 및 개선의 어려움이 있다.

먼저, 학년별 인원수가 적어 다양한 또래관계 및 문화가 형성되지 못한다. 10명 안팎의 학생들 사이에서는 자신과 성향이 비슷한 아이들끼리 3~4명끼리 모이면 2~3개 정도의 또래가 형성된다. 이러한 또래에 포함된 아이들의 경우 자칫 자신이 속한 또래에서 빠지면 더 이상 참여할 수 있는 또래가 없음을 알고 강한 소속감과 결속력을 보여준 반면, 성향이 맞지 않아 또래에 참여 못한 아이는 다양한 또래 선택의 기회가 없어 어쩔 수 없이 교우관계를 형성하지 못하고 소외되는 경향이 심하다. 더욱이 또래를 형성하고 있는 아이들은 자신의 생각이나 의지보다 또래의 시선과 문화로 이러한 소외된 아이에게 배타적으로 대하게 되고, 소외된 아이는 더욱 더 소극적인 태도와 자존감 등이 낮아지는 부정적 자아 정체성을 형성하게 된다.

이외에도, 6학급 학교 구조 속에서 교우관계의 변화 가능성이 낮다. 학년에서 또래 관계에서 부적응 학생은 단지 그 해 해당 학년에서 끝나는 것이 아니라 다음 학년에서도 학급 인적 구성원이 변하지 않기 때문에 교우관계의 변화 및 선택 기회가 없어진다. 더욱이 초등학생이라는 아직 정신적 자아 정체성이 확립되지 않아 자립적인 능력이 부족한 소외 학생에게 개인적인 노력으로만 이러한 상황을 극복하기는 어렵다. 이외에도 담임 교사의 생활지도의 영향력 보다 몇 년에 걸쳐서 화석화된 또래 의식이 더욱 강하여 교실 밖이나 방과 후 시간에 생활 지도가 연계되기 힘들다.

이러한 배경으로 3학년 목련반 학생들 사이에서도 교우관계 형성의 어려움을 겪는 김OO 학생이 있다. 중간에 전학을 와서 이미 형성된 또래에 속하지 못하고 같이 어울릴 수 있는 성향의 학생이 많지 않았다. 그리고 편부모 및 조손 가정환경으로 인한 심리적 애정 결핍으로 불안한 자아 정체성이 형성되어 있다. 이러한 가운데 학생들이 사이에서 불미스러운 실내화 사건으로 더욱이 김OO 학생의 할머니와 아버님의 학교의 생활지도에 대한 불신과 항의가 거세어졌다.

※ 모두가 참여하는 소통에서 방법을 찾아보다.

해당 문제가 단순히 특정 학년에서만 일어날 수 있는 문제가 아니라 근본적으로 6학급 학교에서 일어날 수 있는 문제로 모두 공감하고 인식하여 이번을 기회로 교우관계 개선에 대한 장기간의 협의와 논의를 하였다.

먼저, 학생들의 올바른 관계 회복 측면에서 담임교사의 생활지도와 함께 지속적이고 전문적인 관계 개선 프로그램 운영을 동시에 하기로 하였다. 교육청에서 실시한 교육자원봉사를 활용해 1년 동안 매주 1시간 씩 교과와 연계하여 집단상담 프로그램과 해당 학생만을 대상으로 방과 후 개별 상담을 실시하였다. 그리고 상담 결과에 대한 담임교사와의 생활지도 피드백 및 환류 운영을 하였다.

자기 이해 수업		푸드 테라피

꿈의 사다리		풍선 표정 그리기

소망 투호 놀이		우정 고리 만들기

다음으로, 개선된 교우관계를 바탕으로 관계 인식 및 태도 계선 프로그램 운영하였다. 객관적으로 자신의 또래형성태도 인식과 반성을 위해 개별 인터뷰 촬영과 시청을 실시하였다. 이를 통해 자신의 행동과 말의 변화 필요성을 느끼고 다짐을 위한 편지 형식으로 공언 및 전달을 했다. 이외에도 교감 선생님과의 진솔한 대화 시간을 통해 인식 변화를 강화하였다.

편지 쓰기			대화 시간

마지막으로, 가정 연계 생활 교육 측면에서 학부모를 대상으로 집단 상담을 실시하였다. 김OO 학생뿐만 아니라 농어촌 소인수 학급의 다양한 가정환경에서 학부모들의 자녀와의 관계형성도 중요한 부분이라는 교사 협의 결과 전문상담강사를 초빙하여 자녀와의 바람직한 관계형성을 위한 집단 상담을 마련하기로 결정하였다. 그리고 개별적으로 해당 학생의 할머니와 아버님과의 상담 및 가정 방문을 통해 학교와의 신뢰관계를 회복하려고 노력하였다.

※ 소통 속에서 이해와 배려의 빛을 발견하다!

1년간의 모두의 노력으로 3학년 학생들 사이의 관계 형성이 다양해지고 또한 해당 학생의 자존감 및 관계 개선이 이루어져 학교생활에 대한 만족감이 높아졌다. 또한 부모 교육 및 학부모 집단 활동을 통해 아이들뿐만 아니라 학교와 선생님들에 대한 이해를 높이고 신뢰 관계를 형성하게 되었다.    아직 모든 학생들이 가지는 학교생활 부적응, 또래관계의 어려움, 우울과 불안, 따돌림 등 다양한 문제들이 해결된 것은 아니지만 이번 기회를 통해 조금은 아이들의 마음과 생각을 변화시킬 수 있는 교육의 방향과 희망을 발견할 수 있었다. 이를 바탕으로 계속적인 노력이 이루어지면 아이들의 의사소통 기술과 사회성의 성장으로 학교, 가정 모든 관계에서의 바람직한 향상을 가져올 수 있을 것이다.